Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

Основная образовательная программа основного

общего образования

(в соответствии с ФГОС ООО и ФОП ООО)

Омск

Программа - 03

2

Содержание

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка 7

1.2. Планируемые результаты освоения

обучающимися программы основного общего

образования

9

1.3. Система оценки достижения планируемых

результатов освоения программы основного общего

образования

11

2. Содержательный раздел:

Рабочие программы учебных предметов, учебных

курсов

(в том числе внеурочной деятельности), учебных

модулей

2.1.1 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «Русский язык» 15

2.1.2 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «Литература» 58

2.1.3 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «Иностранный (английский) язык» 85

2.1.4 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «Математика» 145

2.1.5 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «Информатика» 172

2.1.6 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «История» 187

2.1.7 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «Обществознание» 237

2.1.8 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «География» 255

2.1.9 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «Физика» 294

2.1.10 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «Химия» 318

2.1.11 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «Биология» 333

2.1.12 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «ОДНРК» 365

2.1.13 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «Изобразительное искусство» 392

Программа - 03

3

2.1.14 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «Музыка» 422

2.1.15 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «Технология» 447

2.1.16 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «Физическая культура» 471

2.1.17 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «Основы безопасности

жизнедеятельности»

598

2.2. Программа формирования универсальных

учебных действий у обучающихся 617

2.3. Рабочая программа воспитания 639

2.4. Программа коррекционной работы

(разрабатывается при наличии в Организации

обучающихся с ОВЗ)

671

3. Организационный раздел:

3.1. Учебный план основного общего образования 682

3.2. Календарный учебный график 685

3.3. План внеурочной деятельности 688

3.4. Календарный план воспитательной работы 693

3.5. Характеристика условий реализации программы

основного общего образования, в том числе

адаптированной, в соответствии с требованиями

ФГОС

709

Программа - 03

4

I. Общие положения

Основная образовательная программа основного общего образования

(далее ООП ООО) БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 134»

(далее БОУ г. Омска «СОШ № 134») разработана на основании приказа

Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 г. № 993 «Об

утверждении федеральной образовательной программы основного общего

образования», в соответствии с частью 6.5 статьи 12 Федерального закона от 29

декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание

законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 39, ст.

6541), пунктом 1 и подпунктом 4.2.6(2) пункта 4

Положения о Министерстве просвещения Российской Федерации,

утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28

июля

2018 г. N 884 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2018, N

32, ст. 5343.

1. Федеральная образовательная программа основного общего

образования (далее - ФОП ООО) разработана в соответствии с Порядком

разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных

программ, утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской

Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об утверждении федеральной образовательной

программы основного общего образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 №

74223)

2. Содержание ФОП ООО представлено учебно-

методической

документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный

учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов,

дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа

воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы),

определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание

образования уровня основного общего образования, планируемые результаты

освоения образовательной программы (пункт 10.1 статьи 2 Федерального закона

от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N

39, ст. 6541).

3. Содержание и планируемые результаты разработанной

образовательной организацией ООП ООО соответствуют содержанию и

планируемым результатам ФОП ООО (часть 6.1 статьи 12 Федерального закона

от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N

39, ст. 6541).

4. Образовательная организация предусматривает непосредственное

применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих

Программа - 03

5

программ по учебным предметам «Русский язык», «Литератур», «История»,

«Обществознание», «География» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

(Часть 6.3 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об

образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской

Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 39, ст. 6541).

5. ФОП ООО включает три раздела: целевой, содержательный,

организационный (пункт 29 Федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования, утвержденного приказом

Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. N 287

(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 5 июля 2021

г., регистрационный N 64101), с изменениями, внесенными приказом

Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. N 568

(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17 августа

2022 г., регистрационный N 69675)

(далее - ФГОС ООО, утвержденный приказом N 287)

6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и

планируемые результаты реализации ФОП ООО, а также способы определения

достижения этих целей и результатов (пункт 30 ФГОС ООО, утвержденного

приказом N 1897 от 17 декабря 2010 г.)

7. Целевой раздел ФОП ООО включает:

- пояснительную записку;

- планируемые результаты освоения обучающимися ФОП ООО;

- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП

ООО

8. Пояснительная записка целевого раздела ФОП ООО раскрывает:

- цели реализации ФОП ООО, конкретизированные в соответствии с

требованиями ФГОС ООО к результатам освоения обучающимися программы

основного общего образования;

- принципы формирования и механизмы реализации ФОП ООО, в том

числе посредством реализации индивидуальных учебных планов; - общую

характеристику ФОП ООО.

9. Содержательный раздел ФОП ООО включает следующие программы,

ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных

результатов:

- федеральные рабочие программы учебных предметов;

- программу формирования универсальных учебных действий у

обучающихся

- федеральную рабочую программу воспитания.

10. Федеральные рабочие программы учебных предметов

обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО и

разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения

программы основного общего образования.

11. Программа формирования универсальных учебных действий у

обучающихся содержит:

Программа - 03

6

- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием

учебных предметов;

- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий обучающихся

12. Сформированность универсальных учебных действий у

обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы

основного общего образования

13. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и

укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к

которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,

гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,

высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет

духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,

коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и

преемственность поколений, единство народов России. (Указ Президента

Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 "Об утверждении Основ

государственной политики по сохранению и укреплению традиционных

российских духовно-нравственных ценностей").

14. Федеральная рабочая программа воспитания направлена на

развитие личности обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья

и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы

начального общего образования

15. Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в единстве

урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной

организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания

16. Организационный раздел ФОП ООО определяет общие

рамки

организации образовательной деятельности, а также организационные

механизмы и условия реализации программы основного общего образования и

включает:

- федеральный учебный план;

- федеральный план внеурочной деятельности;

- федеральный календарный учебный график;

- федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий

перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые

организуются и проводятся образовательной организацией или в которых

образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде

обучения.

Программа - 03

7

I. Целевой раздел ФОП ООО

1.1. Пояснительная записка.

ООП ООО является основным документом, определяющим

содержание основного общего образования, а также регламентирующим

образовательную деятельность БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная

школа № 134» в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете

установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и

части, формируемой участниками образовательных отношений.

1.1.1. Целями реализации ФОП ООО являются:

организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых

результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;

создание условий для становления и формирования личности обучающегося;

организация деятельности педагогического коллектива по созданию

индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных

обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в

особом внимании и поддержке.

1.1.2. Достижение поставленных целей реализации ФОП ООО

предусматривает решение следующих основных задач:

формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического

вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и

межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком

Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие

склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых

установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,

семейными, общественными, государственными потребностями и

возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и

состояния здоровья; обеспечение преемственности основного общего

и среднего общего образования; достижение планируемых

результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в том числе

обучающимися с ограниченными возможностями здоровья; обеспечение

ступности получения качественного основного общего образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших

выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,

организацию общественно полезной деятельности; организация

интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и

проектно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их родителей

(законных представителей), педагогических работников в проектировании и

развитии социальной среды образовательной организации; включение

обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды

(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального

Программа - 03

8

управления и действия; организация социального и учебно-исследовательского

проектирования,

профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,

психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,

организациями профессионального образования, центрами профессиональной

работы; создание условий для сохранения и укрепления физического,

психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их

безопасности.

1.1.3. ФОП ООО учитывает следующие принципы:

принцип учёта ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях,

предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и

условиям обучения на уровне основного общего образования; принцип учёта

языка обучения: с учётом условий функционирования БОУ г. Омска «СОШ №

124» ФОП ООО характеризует право получения образования на родном языке из

числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации

данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности; принцип

учёта ведущей деятельности обучающегося: ФОП ООО обеспечивает

конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,

предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной

деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и

самоконтроль);

принцип индивидуализации обучения: ФОП ООО

предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных

программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,

потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных

представителей) обучающегося; системно-деятельностный подход,

предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие

активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения

универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,

формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и

физиологических особенностей обучающихся при построении

образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей

и путей их достижения;

принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета

специфики изучаемых учебных предметов; принцип интеграции обучения и

воспитания: ФОП ООО предусматривает связь урочной и внеурочной

деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на

достижение личностных результатов освоения

образовательной программы; принцип здоровьесбережения: при

организации образовательной деятельности

не допускается использование технологий, которые могут нанести вред

физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет

использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём

Программа - 03

9

учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны

соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и

нормами СанПиН

1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению

безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,

утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано

Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,

регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными постановлением

Главного государственного санитарного врача Россйской Федерации от 30

декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован

Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,

регситрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –

Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и

обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством

юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),

действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические

требования).

1.1.4. ФОП ООО учитывает возрастные и психологические особенности

обучающихся. Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных

лет не может составлять менее 5058 академических часов и более 5848

академических часов в соответствии с требованиями к организации

образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)

учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и

Санитарноэпидемиологическими требованиями.

1.1.5. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов

обучающихся БОУ г. Омска «СОШ № 124» могут разрабатываться

индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в

пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,

установленном локальными нормативными актами образовательной организации

(Пункт 3 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации»)

1.2. Планируемые результаты освоения ФОП ООО.

1.2.1. Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют

современным целям основного общего образования, представленным во ФГОС

ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений

обучающегося.

1.2.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП

ООО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность

обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному

Программа - 03

10

самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие

мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного

отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве

учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в

соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-

нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами

поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и

саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность

обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и

расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных

направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского

воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,

эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры

здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического

воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,

обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям

социальной и природной среды.

1.2.3. Метапредметные результаты включают:

освоение обучающимися межпредметных понятий (используются

в

нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из

различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную

картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,

коммуникативные,

регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и

социальной

практике; готовность к самостоятельному планированию и осуществлению

учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с

педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении

индивидуальной

образовательной траектории; овладение навыками работы с информацией:

восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том

числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.

1.2.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и

отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные

учебные действия, составляющие умение овладевать:

познавательными универсальными учебными действиями;

коммуникативными универсальными учебными действиями; регулятивными

универсальными учебными действиями.

Программа - 03

11

Овладение познавательными универсальными учебными действиями

предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые

исследовательские действия, работать с информацией.

Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий

обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной

деятельности.

Овладение регулятивными универсальными учебными действиями

включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального

интеллекта.

1.2.5. Предметные результаты включают:

освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных

знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей

предметной области; предпосылки научного типа мышления;

виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,

преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при

создании учебных и социальных проектов. Требования к предметным

результатам: сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на

применение

знаний и конкретные умения; определяют минимум содержания

гарантированного государством основного

общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного

предмета; определяют требования к результатам освоения программ основного

общего

образования по учебным предметам; усиливают акценты на изучение

явлений и процессов современной России и

мира в целом, современного состояния науки.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

ФОП ООО.

1.3.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства

всей системы образования, обеспечению преемственности в системе

непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация

образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения

ФОП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей

осуществлять управление образовательным процессом.

1.3.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в

образовательной организации являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах

обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также

основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,

мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального

уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа

аттестационных процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа

аккредитационных процедур.

Программа - 03

12

1.3.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и

критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые

конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП

ООО.

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.

1.3.4. Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и

тематическую оценку; итоговую оценку; промежуточную аттестацию; психолого-

педагогическое наблюдение; внутренний мониторинг образовательных

достижений обучающихся.

1.3.5. Внешняя оценка включает: независимую оценку качества подготовки

обучающихся1; итоговую аттестацию2.

1.3.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки БОУ г. Омска «СОШ №

124» реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к

оценке образовательных достижений.

1.3.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных

достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к

решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке

уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается

содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые

результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.

1.3.8. Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной

работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию

оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.

1.3.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней

достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового

уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные

задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе

учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения обучения и

усвоения последующего учебного материала.

1.3.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений

реализуется через:

оценку предметных и метапредметных результатов;

использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики

индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой

оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,

условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных

результатов в целях управления качеством образования; использование

разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих

1 Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации».

2 Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации».

Программа - 03

13

друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских,

творческих работ, наблюдения; использование форм работы, обеспечивающих

возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную

деятельность (самоанализ,

самооценка, взаимооценка); использование мониторинга динамических

показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с

использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.

1.3.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через

оценку достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС

ООО.

1.3.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе

реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая

внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на

итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности

воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и

образовательных систем разного уровня.

1.3.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности

отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в

общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,

муниципального уровней и уровня образовательной организации; в соблюдении

норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в

ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами

учебных предметов; в ответственности за результаты обучения; способности

проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе

выбор профессии.

1.3.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних

мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных

(усредненных, анонимных) данных.

1.3.15. При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения

планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые отражают совокупность

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных

действий.

1.3.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается

комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной

деятельности.

1.3.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является

овладение:

познавательными универсальными учебными действиями (замещение,

моделирование, кодирование и декодирование информации, логические

операции, включая общие приёмы решения задач); коммуникативными

универсальными учебными действиями (приобретение умений учитывать

позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,

взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать

Программа - 03

14

информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и

речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать

свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной

деятельности и сотрудничества с партнером); регулятивными универсальными

учебными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и

задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия,

вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные

задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и

способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).

1.3.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется

администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.

Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются

решением педагогического совета образовательной организации.

Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать

диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной,

математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности

регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных

действий.

1.3.19. Формы оценки: для проверки читательской грамотности ‒

письменная работа на межпредметной основе; для проверки цифровой

грамотности ‒ практическая работа в сочетании с письменной

(компьютеризованной) частью; для проверки сформированности регулятивных,

коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий –

экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)

индивидуальных учебных исследований и проектов.

Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с

периодичностью не менее чем один раз в два года.

1.3.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и

проекты (далее – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из

учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать

свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей

знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять

целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,

конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).

1.3.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.

1.3.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные

материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и

другие); художественная творческая работа (в области литературы, музыки,

изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или

стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,

исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;

Программа - 03

15

материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчётные материалы

по социальному проекту.

1.3.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию

и направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.

1.3.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:

познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к

самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить

проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку

информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию

принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,

творческого решения и других; предметных знаний и способов действий: умение

раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с

рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и

способы действий; регулятивных универсальных учебных действий: умение

самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во

времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;

осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;

коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и

оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно

ответить на вопросы.

1.3.21. Предметные результаты освоения ФОП ООО с учётом специфики

содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,

ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в

учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное

обучение.

1.3.22. При оценке предметных результатов оцениваются

достижения

обучающихся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.

1.3.23. Основным предметом оценки является способность к решению

учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом

учебном материале с использованием способов действий, отвечающих

содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,

регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,

соответствующих направлениям функциональной грамотности.

1.3.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим

работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и

итогового контроля.

1.3.25. Особенности оценки по отдельному учебному предмету

фиксируются в приложении к ООП ООО.

Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному

предмету включает:

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов

их

Программа - 03

16

формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая),

устно (письменно), практика); требования к выставлению отметок за

промежуточную аттестацию (при необходимости – с учётом степени значимости

отметок за отдельные оценочные процедуры); график контрольных мероприятий.

1.3.26. Стартовая диагностика проводится администрацией

образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на уровне

основного общего образования.

1.3.26.1. Стартовая диагностика проводится в первый год изучения

предмета на уровне основного общего образования и является основой для

оценки динамики образовательных достижений обучающихся.

1.3.26.2. Объектом оценки являются: структура мотивации,

сформированность учебной деятельности, владение универсальными и

специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами,

в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими

средствами, логическими операциями.

1.3.26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками

с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов.

Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки

учебных программ и индивидуализации учебного процесса.

1.3.27. При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение

обучающегося в освоении программы учебного предмета.

1.3.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и

направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную

оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и

осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем

в обучении.

1.3.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые

результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом

планировании по учебному предмету.

1.3.27.3. В текущей оценке используется различные формы и методы

проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие

работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,

листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.

1.3.27.4. Результаты текущей оценки являются основой для

индивидуализации учебного процесса.

1.3.28. При тематической оценке оценивается уровень достижения

тематических планируемых результатов по учебному предмету.

1.3.29. Внутренний мониторинг включает следующие процедуры: стартовая

диагностика; оценка уровня достижения предметных и метапредметных

результатов; оценка уровня функциональной грамотности;

оценка уровня профессионального мастерства педагогического

работника,

Программа - 03

17

осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных

работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий,

предлагаемых педагогическим работником обучающимся.

Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются

решением педагогического совета образовательной организации. Результаты

внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для

текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для

повышения квалификации педагогического работника.

II. Содержательный раздел.

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных

модулей.

2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский

язык» (предметная область «Русский язык и литература») (далее

соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты

освоения программы по русскому языку.

2.1.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения

русского языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору

содержания, к определению планируемых результатов.

2.1.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного

общего образования.

2.1.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку

включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на

уровне основного общего образования, а также предметные достижения

обучающегося за каждый год обучения.

2.1.5. Пояснительная записка.

2.1.5.1. Программа по русскому языку на уровне основного общего

образования разработана с целью оказания методической помощи учителю

русского языка в создании рабочей программы по учебному предмету,

ориентированной на современные тенденции в системе образования и активные

методики обучения.

2.1.5.2. Программа по русскому языку позволит учителю: реализовать в

процессе преподавания русского языка современные подходы к

достижению личностных, метапредметных и предметных результатов

обучения, сформулированных в ФГОС ООО; определить и

структурировать планируемые результаты обучения и

содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС

ООО; разработать календарно-тематическое планирование с учётом

особенностей

конкретного класса.

Программа - 03

18

2.1.5.3. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык

межнационального общения народов России, национальный язык русского

народа. Как государственный язык и язык межнационального общения русский

язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации,

основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.

Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им

функций государственного языка и языка межнационального общения важны для

каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической

принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных формах его

существования и функциональных разновидностях, понимание его

стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно

и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях

общения определяют успешность социализации личности и возможности её

самореализации в различных жизненно важных для человека областях.

Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения

мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей,

участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности,

является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных

традиций, истории русского и других народов России.

2.1.5.4. Обучение русскому языку направлено на совершенствование

нравственной и коммуникативной культуры обучающегося, развитие его

интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и

воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.

2.1.5.5. Содержание программы по русскому языку ориентировано также на

развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека

читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов,

оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои

знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

19.5.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих

целей:

осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,

уважения к русскому языку как государственному языку Российской

Федерации и языку межнационального общения; проявление сознательного

отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и

хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству

общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности,

проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам

всех народов Российской Федерации; овладение русским языком как

инструментом личностного развития, инструментом формирования социальных

взаимоотношений, инструментом преобразования мира; овладение знаниями о

русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о

стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами

русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и

потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой

Программа - 03

19

практике разнообразных грамматических средств; совершенствование

орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к

речевому самосовершенствованию; совершенствование речевой

деятельности, коммуникативных умений,

обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в

ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного

общения, овладение русским языком как средством получения различной

информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;

совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных

интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования,

обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и

правил, конкретизации в процессе изучения русского языка; развитие

функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять

информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую

информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных

форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и другие), осваивать

стратегии и тактики информационно-смысловой переработки текста, способы

понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения

автора, логической структуры, роли языковых средств.

2.1.5.7. В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык»

входит в предметную область «Русский язык и литература» и является

обязательным для изучения. Общее число часов, рекомендованных для изучения

русского языка, – 714 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе

– 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе –

102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

2.1.6. Содержание обучения в 5 классе.

2.1.6.1. Общие сведения о языке.

Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о

языке.

Основные разделы лингвистики.

2.1.6.2. Язык и речь.

Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,

полилог.

Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их

особенности.

Создание устных монологических высказываний на основе жизненных

наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной

литературы.

Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с

изменением лица рассказчика.

Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы

на основе жизненных наблюдений.

Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.

Программа - 03

20

Сочинения различных видов с использованием жизненного и читательского

опыта, сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры).

Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения:

изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.

2.1.6.3. Текст.

Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема

текста. Ключевые слова.

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,

рассуждение; их особенности.

Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на

композиционно-смысловые части.

Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные

слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.

Повествование как тип речи. Рассказ.

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и

абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование

языковых средств выразительности (в рамках изученного).

Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или

прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица

рассказчика.

Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.

2.1.6.4. Функциональные разновидности языка.

Общее представление о функциональных разновидностях языка (о

разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).

2.1.6.5. Система языка.

2.1.6.5.1. Фонетика. Графика. Орфоэпия.

Фонетика и графика как разделы лингвистики.

Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.

Система гласных звуков.

Система согласных звуков.

Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической

транскрипции.

Слог. Ударение. Свойства русского ударения.

Соотношение звуков и букв.

Фонетический анализ слова.

Способы обозначения [й’], мягкости согласных.

Основные выразительные средства фонетики.

Прописные и строчные буквы.

Интонация, её функции. Основные элементы интонации.

2.1.6.5.2. Орфография.

Орфография как раздел лингвистики.

Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.

Правописание разделительных ъ и ь.

2.1.6.5.3. Лексикология.

Программа - 03

21

Лексикология как раздел лингвистики.

Основные способы толкования лексического значения слова (подбор

однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы

разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).

Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.

Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.

Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,

антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством

родного языка.

Лексический анализ слов (в рамках изученного).

2.1.6.5.4. Морфемика. Орфография.

Морфемика как раздел лингвистики.

Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды

морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).

Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём

звука).

Морфемный анализ слов.

Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.

Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми

гласными (в рамках изученного).

Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми,

непроизносимыми согласными (в рамках изученного).

Правописание ё – о после шипящих в корне слова.

Правописание неизменяемых при письме приставок и приставок на -з (-с).

Правописание ы – и после приставок.

Правописание ы – и после ц.

Орфографический анализ слова (в рамках изученного).

2.1.6.5.5. Морфология. Культура речи. Орфография.

Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.

Части речи как лексико-грамматические разряды слов.

Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части

речи.

2.1.6.5.6. Имя существительное.

Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,

морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного.

Роль имени существительного в речи.

Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению,

имена существительные собственные и нарицательные; имена существительные

одушевлённые и неодушевлённые.

Род, число, падеж имени существительного.

Имена существительные общего рода.

Имена существительные, имеющие форму только единственного или

только множественного числа.

Программа - 03

22

Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена

существительные. Несклоняемые имена существительные.

Морфологический анализ имён существительных. Нормы произношения,

нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён существительных (в

рамках изученного).

Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на

конце имён существительных после шипящих.

Правописание безударных окончаний имён существительных.

Правописание о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён

существительных. Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-)

имён существительных.

Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-;

-раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-; -клан- – -клон-, -скак- – -

скоч-.

Слитное и раздельное написание не с именами существительными.

Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).

2.1.6.5.7. Имя прилагательное.

Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,

морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного.

Роль имени прилагательного в речи.

Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.

Склонение имён прилагательных.

Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).

Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки

ударения (в рамках изученного).

Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописание

о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.

Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.

Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.

Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).

2.1.6.5.8. Глагол.

Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические

признаки и синтаксические функции глагола.

Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.

Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и

невозвратные.

Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа

настоящего (будущего простого) времени глагола.

Спряжение глагола.

Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).

Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных

формах (в рамках изученного).

Программа - 03

23

Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест- – -блист-,

дер- – -дир-, -жег- – -жиг-, -мер- – -мир-, -пер- – -пир-, -стел- – -стил-, -тер- – -

тир-.

Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в

форме 2-го лица единственного числа после шипящих.

Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-.

Правописание безударных личных окончаний глагола.

Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени

глагола.

Слитное и раздельное написание не с глаголами.

Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).

2.1.6.5.9. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.

Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как

единицы синтаксиса.

Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по

морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные).

Средства связи слов в словосочетании.

Синтаксический анализ словосочетания.

Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и

эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности

повествовательных, вопросительных, побудительных; восклицательных и

невосклицательных предложений.

Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и

способы его выражения: именем существительным или местоимением в

именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме

именительного падежа с существительным или местоимением в форме

творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме

именительного падежа с существительным в форме родительного падежа.

Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем существительным,

именем прилагательным.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Предложения распространённые и нераспространённые.

Второстепенные члены предложения: определение, дополнение,

обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения. Дополнение

(прямое и косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство,

типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению (времени,

места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).

Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их

роль в речи. Особенности интонации предложений с однородными членами.

Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и,

союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но). Предложения с

обобщающим словом при однородных членах.

Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и

средства его выражения.

Программа - 03

24

Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.

Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными

членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но,

однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).

Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и

союзной связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее

представление, практическое усвоение).

Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,

связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.

Предложения с прямой речью.

Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.

Диалог.

Пунктуационное оформление диалога при письме.

Пунктуация как раздел лингвистики.

Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).

2.1.7. Содержание обучения в 6 классе.

2.1.7.1. Общие сведения о языке.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык

межнационального общения.

Понятие о литературном языке.

2.1.7.2. Язык и речь.

Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение;

сообщение на лингвистическую тему.

Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.

2.1.7.3. Текст.

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и

абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование

языковых средств выразительности (в рамках изученного).

Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;

назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ

текста.

Описание как тип речи.

Описание внешности человека.

Описание помещения.

Описание природы.

Описание местности.

Описание действий.

2.1.7.4. Функциональные разновидности языка.

Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль.

Словарная статья. Научное сообщение.

2.1.7.5. Система языка.

2.1.7.5.1. Лексикология. Культура речи.

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские

и заимствованные слова.

Программа - 03

25

Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и

пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).

Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:

общеупотребительная лексика и лексика ограниченного

употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).

Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и

сниженная лексика.

Лексический анализ слов.

Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических

средств в соответствии с ситуацией общения.

Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и

выразительного словоупотребления.

Эпитеты, метафоры, олицетворения.

Лексические словари.

2.1.7.5.2. Словообразование. Культура речи. Орфография.

Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.

Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,

суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,

переход из одной части речи в другую).

Понятие об этимологии (общее представление).

Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных

и сложносокращённых слов.

Правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в

приставках пре- и при-.

Орфографический анализ слов (в рамках изученного).

2.1.7.5.3. Морфология. Культура речи. Орфография.

2.1.7.5.3.1. Имя существительное.

Особенности словообразования.

Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения

(в рамках изученного).

Нормы словоизменения имён существительных.

Морфологический анализ имён существительных.

Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.

Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).

2.1.7.5.3.2. Имя прилагательное.

Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.

Степени сравнения качественных имён прилагательных.

Словообразование имён прилагательных.

Морфологический анализ имён прилагательных.

Правописание н и нн в именах прилагательных.

Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.

Правописание сложных имён прилагательных.

Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках

изученного).

Программа - 03

26

Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).

2.1.7.5.3.3. Имя числительное.

Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические

функции имён числительных.

Разряды имён числительных по значению: количественные (целые,

дробные, собирательные), порядковые числительные.

Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные

числительные.

Словообразование имён числительных.

Склонение количественных и порядковых имён числительных.

Правильное образование форм имён числительных.

Правильное употребление собирательных имён числительных.

Морфологический анализ имён числительных.

Правила правописания имён числительных: написание ь в именах

числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное

написание числительных; правила правописания окончаний числительных.

Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).

2.1.7.5.3.4. Местоимение.

Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции

местоимений. Роль местоимений в речи.

Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные,

относительные, указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные,

определительные.

Склонение местоимений.

Словообразование местоимений.

Морфологический анализ местоимений.

Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского

речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом

предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности);

притяжательные и указательные местоимения как средства связи предложений в

тексте.

Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни;

слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.

Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).

2.1.7.5.3.5. Глагол.

Переходные и непереходные глаголы.

Разноспрягаемые глаголы.

Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном

значении.

Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы

ударения в глагольных формах (в рамках изученного). Нормы словоизменения

глаголов. Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.

Морфологический анализ глаголов.

Программа - 03

27

Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном

наклонении глагола.

Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).

2.1.8. Содержание обучения в 7 классе.

2.1.8.1. Общие сведения о языке.

Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и

истории народа.

2.1.8.2. Язык и речь.

Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.

Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос

информации, сообщение информации.

2.1.8.3. Текст.

Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).

Структура текста. Абзац.

Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;

назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.

Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).

Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),

словообразовательные, лексические (обобщение).

Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.

Структурные особенности текста-рассуждения.

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и

абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование

языковых средств выразительности (в рамках изученного).

2.1.8.4. Функциональные разновидности языка.

Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,

функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык

художественной литературы.

Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые

особенности.

Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).

Употребление языковых средств выразительности в текстах

публицистического стиля.

Официально-деловой стиль. Сфера употребления,

функции, языковые особенности. Инструкция.

2.1.8.5. Система языка.

2.1.8.5.1. Морфология. Культура речи. Орфография.

Морфология как раздел науки о языке (обобщение).

2.1.8.5.2. Причастие.

Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и имени

прилагательного в причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.

Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным

оборотом.

Действительные и страдательные причастия.

Программа - 03

28

Полные и краткие формы страдательных причастий.

Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий.

Правописание падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и

имена прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Ударение в

некоторых формах причастий.

Морфологический анализ причастий.

Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в

суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных.

Слитное и раздельное написание не с причастиями.

Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).

Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным

оборотом (в рамках изученного).

2.1.8.5.3. Деепричастие.

Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и наречия в

деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.

Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным

деепричастием и деепричастным оборотом. Правильное построение предложений

с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.

Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения

в деепричастиях.

Морфологический анализ деепричастий.

Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное

написание не с деепричастиями.

Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).

Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным

оборотом (в рамках изученного).

2.1.8.5.4. Наречие.

Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства

наречий.

Роль в речи.

Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной

и превосходной степеней сравнения наречий. Нормы постановки ударения в

наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования степеней

сравнения наречий.

Словообразование наречий.

Морфологический анализ наречий.

Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное

и раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е);

правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-;

употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов

наречий -о и -е после шипящих.

Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).

2.1.8.5.5. Слова категории состояния.

Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.

Программа - 03

29

Общее грамматическое значение, морфологические признаки и

синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории

состояния в речи.

2.1.8.5.6. Служебные части речи.

Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных

частей речи от служебных.

2.1.8.5.7. Предлог.

Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.

Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и

непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.

Морфологический анализ предлогов.

Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами.

Правильное использование предлогов из–с, в–на. Правильное образование

предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки,

наперерез.

Правописание производных предлогов.

2.1.8.5.8. Союз.

Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных

членов предложения и частей сложного предложения.

Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание

составных союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и

подчинительные.

Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.

Морфологический анализ союзов.

Правописание союзов.

Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках

изученного). Знаки препинания в предложениях с союзом и, связывающим

однородные члены и части сложного предложения.

2.1.8.5.9. Частица.

Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных

оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление

частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической

окраской. Интонационные особенности предложений с частицами.

Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие,

отрицательные, модальные.

Морфологический анализ частиц.

Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в

письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное

написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли,

же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.

2.1.8.5.10. Междометия и звукоподражательные слова.

Междометия как особая группа слов.

Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к

действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.

Программа - 03

30

Морфологический анализ междометий.

Звукоподражательные слова.

Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и

художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и

пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в

предложении.

Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая

омонимия.

Использование грамматических омонимов в речи.

2.1.9. Содержание обучения в 8 классе.

2.1.9.1. Общие сведения о языке.

Русский язык в кругу других славянских языков.

2.1.9.2. Язык и речь.

Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование;

выступление с научным сообщением.

Диалог.

2.1.9.3. Текст.

Текст и его основные признаки.

Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование,

описание, рассуждение).

Информационная переработка текста: извлечение информации из

различных источников; использование лингвистических словарей; тезисы,

конспект.

2.1.9.4. Функциональные разновидности языка.

Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые

особенности.

Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,

автобиография, характеристика).

Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.

Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание

различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи

предложений в тексте.

2.1.9.5. Система языка.

2.1.9.5.1. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.

Синтаксис как раздел лингвистики.

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Пунктуация. Функции знаков препинания.

2.1.9.5.2. Словосочетание.

Основные признаки словосочетания.

Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:

глагольные, именные, наречные.

Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,

управление, примыкание.

Синтаксический анализ словосочетаний.

Программа - 03

31

Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения

словосочетаний.

2.1.9.5.3. Предложение.

Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и

интонационная законченность, грамматическая оформленность.

Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,

вопросительные, побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные,

невосклицательные). Их интонационные и смысловые особенности.

Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных

предложениях.

Средства оформления предложения в устной и письменной речи

(интонация, логическое ударение, знаки препинания).

Виды предложений по количеству грамматических основ (простые,

сложные).

Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,

односоставные).

Виды предложений по наличию второстепенных членов

(распространённые, нераспространённые).

Предложения полные и неполные.

Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в

устной речи интонации неполного предложения.

Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности

предложений со словами да, нет.

Нормы построения простого предложения, использования инверсии.

2.1.9.5.4. Двусоставное предложение.

2.1.9.5.4.1. Главные члены предложения.

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.

Способы выражения подлежащего.

Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное

именное) и способы его выражения.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным

словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство –

меньшинство, количественными сочетаниями.

2.1.9.5.4.2. Второстепенные члены предложения.

Второстепенные члены предложения, их виды.

Определение как второстепенный член предложения. Определения

согласованные и несогласованные.

Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный

член предложения. Дополнения прямые и косвенные.

Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды

обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени,

условия, уступки).

2.1.9.5.5. Односоставные предложения.

Программа - 03

32

Односоставные предложения, их грамматические признаки.

Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных

неполных предложений.

Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные,

неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения.

Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.

Употребление односоставных предложений в речи.

2.1.9.5.6. Простое осложнённое предложение.

2.1.9.5.6.1. Предложения с однородными членами.

Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.

Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.

Однородные и неоднородные определения.

Предложения с обобщающими словами при однородных членах.

Нормы построения предложений с однородными членами, связанными

двойными союзами не только… но и, как…так и.

Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными

членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или...

или, либo... либo, ни...ни, тo... тo).

Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими

словами при однородных членах.

Правила постановки знаков препинания в простом и сложном

предложениях с союзом и.

2.1.9.5.6.2. Предложения с обособленными членами.

Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные

определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства,

обособленные дополнения).

Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные

конструкции.

Правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным

оборотом; правила обособления согласованных и несогласованных определений

(в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,

уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.

2.1.9.5.6.3. Предложения с обращениями, вводными и вставными

конструкциями.

Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и

нераспространённое обращение.

Вводные конструкции.

Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением

различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения,

порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей).

Вставные конструкции.

Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетанийОсновная образовательная программа основного

общего образования

(в соответствии с ФГОС ООО и ФОП ООО)

Омск

Программа - 03

2

Содержание

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка 7

1.2. Планируемые результаты освоения

обучающимися программы основного общего

образования

9

1.3. Система оценки достижения планируемых

результатов освоения программы основного общего

образования

11

2. Содержательный раздел:

Рабочие программы учебных предметов, учебных

курсов

(в том числе внеурочной деятельности), учебных

модулей

2.1.1 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «Русский язык» 15

2.1.2 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «Литература» 58

2.1.3 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «Иностранный (английский) язык» 85

2.1.4 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «Математика» 145

2.1.5 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «Информатика» 172

2.1.6 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «История» 187

2.1.7 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «Обществознание» 237

2.1.8 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «География» 255

2.1.9 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «Физика» 294

2.1.10 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «Химия» 318

2.1.11 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «Биология» 333

2.1.12 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «ОДНРК» 365

2.1.13 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «Изобразительное искусство» 392

Программа - 03

3

2.1.14 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «Музыка» 422

2.1.15 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «Технология» 447

2.1.16 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «Физическая культура» 471

2.1.17 Федеральная рабочая программа по учебному

предмету «Основы безопасности

жизнедеятельности»

598

2.2. Программа формирования универсальных

учебных действий у обучающихся 617

2.3. Рабочая программа воспитания 639

2.4. Программа коррекционной работы

(разрабатывается при наличии в Организации

обучающихся с ОВЗ)

671

3. Организационный раздел:

3.1. Учебный план основного общего образования 682

3.2. Календарный учебный график 685

3.3. План внеурочной деятельности 688

3.4. Календарный план воспитательной работы 693

3.5. Характеристика условий реализации программы

основного общего образования, в том числе

адаптированной, в соответствии с требованиями

ФГОС

709

Программа - 03

4

I. Общие положения

Основная образовательная программа основного общего образования

(далее ООП ООО) БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 134»

(далее БОУ г. Омска «СОШ № 134») разработана на основании приказа

Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 г. № 993 «Об

утверждении федеральной образовательной программы основного общего

образования», в соответствии с частью 6.5 статьи 12 Федерального закона от 29

декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание

законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 39, ст.

6541), пунктом 1 и подпунктом 4.2.6(2) пункта 4

Положения о Министерстве просвещения Российской Федерации,

утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28

июля

2018 г. N 884 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2018, N

32, ст. 5343.

1. Федеральная образовательная программа основного общего

образования (далее - ФОП ООО) разработана в соответствии с Порядком

разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных

программ, утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской

Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об утверждении федеральной образовательной

программы основного общего образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 №

74223)

2. Содержание ФОП ООО представлено учебно-

методической

документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный

учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов,

дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа

воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы),

определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание

образования уровня основного общего образования, планируемые результаты

освоения образовательной программы (пункт 10.1 статьи 2 Федерального закона

от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N

39, ст. 6541).

3. Содержание и планируемые результаты разработанной

образовательной организацией ООП ООО соответствуют содержанию и

планируемым результатам ФОП ООО (часть 6.1 статьи 12 Федерального закона

от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N

39, ст. 6541).

4. Образовательная организация предусматривает непосредственное

применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих

Программа - 03

5

программ по учебным предметам «Русский язык», «Литератур», «История»,

«Обществознание», «География» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

(Часть 6.3 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об

образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской

Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 39, ст. 6541).

5. ФОП ООО включает три раздела: целевой, содержательный,

организационный (пункт 29 Федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования, утвержденного приказом

Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. N 287

(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 5 июля 2021

г., регистрационный N 64101), с изменениями, внесенными приказом

Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. N 568

(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17 августа

2022 г., регистрационный N 69675)

(далее - ФГОС ООО, утвержденный приказом N 287)

6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и

планируемые результаты реализации ФОП ООО, а также способы определения

достижения этих целей и результатов (пункт 30 ФГОС ООО, утвержденного

приказом N 1897 от 17 декабря 2010 г.)

7. Целевой раздел ФОП ООО включает:

- пояснительную записку;

- планируемые результаты освоения обучающимися ФОП ООО;

- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП

ООО

8. Пояснительная записка целевого раздела ФОП ООО раскрывает:

- цели реализации ФОП ООО, конкретизированные в соответствии с

требованиями ФГОС ООО к результатам освоения обучающимися программы

основного общего образования;

- принципы формирования и механизмы реализации ФОП ООО, в том

числе посредством реализации индивидуальных учебных планов; - общую

характеристику ФОП ООО.

9. Содержательный раздел ФОП ООО включает следующие программы,

ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных

результатов:

- федеральные рабочие программы учебных предметов;

- программу формирования универсальных учебных действий у

обучающихся

- федеральную рабочую программу воспитания.

10. Федеральные рабочие программы учебных предметов

обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО и

разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения

программы основного общего образования.

11. Программа формирования универсальных учебных действий у

обучающихся содержит:

Программа - 03

6

- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием

учебных предметов;

- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий обучающихся

12. Сформированность универсальных учебных действий у

обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы

основного общего образования

13. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и

укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к

которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,

гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,

высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет

духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,

коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и

преемственность поколений, единство народов России. (Указ Президента

Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 "Об утверждении Основ

государственной политики по сохранению и укреплению традиционных

российских духовно-нравственных ценностей").

14. Федеральная рабочая программа воспитания направлена на

развитие личности обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья

и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы

начального общего образования

15. Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в единстве

урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной

организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания

16. Организационный раздел ФОП ООО определяет общие

рамки

организации образовательной деятельности, а также организационные

механизмы и условия реализации программы основного общего образования и

включает:

- федеральный учебный план;

- федеральный план внеурочной деятельности;

- федеральный календарный учебный график;

- федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий

перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые

организуются и проводятся образовательной организацией или в которых

образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде

обучения.

Программа - 03

7

I. Целевой раздел ФОП ООО

1.1. Пояснительная записка.

ООП ООО является основным документом, определяющим

содержание основного общего образования, а также регламентирующим

образовательную деятельность БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная

школа № 134» в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете

установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и

части, формируемой участниками образовательных отношений.

1.1.1. Целями реализации ФОП ООО являются:

организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых

результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;

создание условий для становления и формирования личности обучающегося;

организация деятельности педагогического коллектива по созданию

индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных

обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в

особом внимании и поддержке.

1.1.2. Достижение поставленных целей реализации ФОП ООО

предусматривает решение следующих основных задач:

формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического

вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и

межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком

Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие

склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых

установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,

семейными, общественными, государственными потребностями и

возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и

состояния здоровья; обеспечение преемственности основного общего

и среднего общего образования; достижение планируемых

результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в том числе

обучающимися с ограниченными возможностями здоровья; обеспечение

ступности получения качественного основного общего образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших

выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,

организацию общественно полезной деятельности; организация

интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и

проектно-исследовательской деятельности; участие обучающихся, их родителей

(законных представителей), педагогических работников в проектировании и

развитии социальной среды образовательной организации; включение

обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды

(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального

Программа - 03

8

управления и действия; организация социального и учебно-исследовательского

проектирования,

профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,

психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,

организациями профессионального образования, центрами профессиональной

работы; создание условий для сохранения и укрепления физического,

психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их

безопасности.

1.1.3. ФОП ООО учитывает следующие принципы:

принцип учёта ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях,

предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и

условиям обучения на уровне основного общего образования; принцип учёта

языка обучения: с учётом условий функционирования БОУ г. Омска «СОШ №

124» ФОП ООО характеризует право получения образования на родном языке из

числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации

данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности; принцип

учёта ведущей деятельности обучающегося: ФОП ООО обеспечивает

конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,

предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной

деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и

самоконтроль);

принцип индивидуализации обучения: ФОП ООО

предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных

программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,

потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных

представителей) обучающегося; системно-деятельностный подход,

предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие

активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения

универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,

формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и

физиологических особенностей обучающихся при построении

образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей

и путей их достижения;

принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета

специфики изучаемых учебных предметов; принцип интеграции обучения и

воспитания: ФОП ООО предусматривает связь урочной и внеурочной

деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на

достижение личностных результатов освоения

образовательной программы; принцип здоровьесбережения: при

организации образовательной деятельности

не допускается использование технологий, которые могут нанести вред

физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет

использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём

Программа - 03

9

учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны

соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и

нормами СанПиН

1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению

безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,

утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано

Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,

регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными постановлением

Главного государственного санитарного врача Россйской Федерации от 30

декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован

Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,

регситрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –

Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и

обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством

юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),

действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические

требования).

1.1.4. ФОП ООО учитывает возрастные и психологические особенности

обучающихся. Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных

лет не может составлять менее 5058 академических часов и более 5848

академических часов в соответствии с требованиями к организации

образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)

учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и

Санитарноэпидемиологическими требованиями.

1.1.5. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов

обучающихся БОУ г. Омска «СОШ № 124» могут разрабатываться

индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в

пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,

установленном локальными нормативными актами образовательной организации

(Пункт 3 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации»)

1.2. Планируемые результаты освоения ФОП ООО.

1.2.1. Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют

современным целям основного общего образования, представленным во ФГОС

ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений

обучающегося.

1.2.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП

ООО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность

обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному

Программа - 03

10

самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие

мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного

отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве

учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в

соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-

нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами

поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и

саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность

обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и

расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных

направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского

воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,

эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры

здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического

воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,

обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям

социальной и природной среды.

1.2.3. Метапредметные результаты включают:

освоение обучающимися межпредметных понятий (используются

в

нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из

различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную

картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,

коммуникативные,

регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и

социальной

практике; готовность к самостоятельному планированию и осуществлению

учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с

педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении

индивидуальной

образовательной траектории; овладение навыками работы с информацией:

восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том

числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.

1.2.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и

отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные

учебные действия, составляющие умение овладевать:

познавательными универсальными учебными действиями;

коммуникативными универсальными учебными действиями; регулятивными

универсальными учебными действиями.

Программа - 03

11

Овладение познавательными универсальными учебными действиями

предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые

исследовательские действия, работать с информацией.

Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий

обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной

деятельности.

Овладение регулятивными универсальными учебными действиями

включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального

интеллекта.

1.2.5. Предметные результаты включают:

освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных

знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей

предметной области; предпосылки научного типа мышления;

виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,

преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при

создании учебных и социальных проектов. Требования к предметным

результатам: сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на

применение

знаний и конкретные умения; определяют минимум содержания

гарантированного государством основного

общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного

предмета; определяют требования к результатам освоения программ основного

общего

образования по учебным предметам; усиливают акценты на изучение

явлений и процессов современной России и

мира в целом, современного состояния науки.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

ФОП ООО.

1.3.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства

всей системы образования, обеспечению преемственности в системе

непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация

образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения

ФОП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей

осуществлять управление образовательным процессом.

1.3.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в

образовательной организации являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах

обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также

основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,

мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального

уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа

аттестационных процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа

аккредитационных процедур.

Программа - 03

12

1.3.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и

критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые

конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП

ООО.

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.

1.3.4. Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и

тематическую оценку; итоговую оценку; промежуточную аттестацию; психолого-

педагогическое наблюдение; внутренний мониторинг образовательных

достижений обучающихся.

1.3.5. Внешняя оценка включает: независимую оценку качества подготовки

обучающихся1; итоговую аттестацию2.

1.3.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки БОУ г. Омска «СОШ №

124» реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к

оценке образовательных достижений.

1.3.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных

достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к

решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке

уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается

содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые

результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.

1.3.8. Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной

работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию

оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.

1.3.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней

достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового

уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные

задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе

учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения обучения и

усвоения последующего учебного материала.

1.3.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений

реализуется через:

оценку предметных и метапредметных результатов;

использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики

индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой

оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,

условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных

результатов в целях управления качеством образования; использование

разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих

1 Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации».

2 Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации».

Программа - 03

13

друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских,

творческих работ, наблюдения; использование форм работы, обеспечивающих

возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную

деятельность (самоанализ,

самооценка, взаимооценка); использование мониторинга динамических

показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с

использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.

1.3.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через

оценку достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС

ООО.

1.3.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе

реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая

внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на

итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности

воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и

образовательных систем разного уровня.

1.3.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности

отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в

общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,

муниципального уровней и уровня образовательной организации; в соблюдении

норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в

ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами

учебных предметов; в ответственности за результаты обучения; способности

проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе

выбор профессии.

1.3.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних

мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных

(усредненных, анонимных) данных.

1.3.15. При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения

планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые отражают совокупность

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных

действий.

1.3.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается

комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной

деятельности.

1.3.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является

овладение:

познавательными универсальными учебными действиями (замещение,

моделирование, кодирование и декодирование информации, логические

операции, включая общие приёмы решения задач); коммуникативными

универсальными учебными действиями (приобретение умений учитывать

позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,

взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать

Программа - 03

14

информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и

речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать

свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной

деятельности и сотрудничества с партнером); регулятивными универсальными

учебными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и

задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия,

вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные

задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и

способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).

1.3.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется

администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.

Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются

решением педагогического совета образовательной организации.

Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать

диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной,

математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности

регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных

действий.

1.3.19. Формы оценки: для проверки читательской грамотности ‒

письменная работа на межпредметной основе; для проверки цифровой

грамотности ‒ практическая работа в сочетании с письменной

(компьютеризованной) частью; для проверки сформированности регулятивных,

коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий –

экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)

индивидуальных учебных исследований и проектов.

Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с

периодичностью не менее чем один раз в два года.

1.3.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и

проекты (далее – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из

учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать

свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей

знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять

целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,

конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).

1.3.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.

1.3.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные

материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и

другие); художественная творческая работа (в области литературы, музыки,

изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или

стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,

исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;

Программа - 03

15

материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчётные материалы

по социальному проекту.

1.3.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию

и направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.

1.3.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:

познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к

самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить

проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку

информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию

принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,

творческого решения и других; предметных знаний и способов действий: умение

раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с

рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и

способы действий; регулятивных универсальных учебных действий: умение

самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во

времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;

осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;

коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и

оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно

ответить на вопросы.

1.3.21. Предметные результаты освоения ФОП ООО с учётом специфики

содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,

ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в

учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное

обучение.

1.3.22. При оценке предметных результатов оцениваются

достижения

обучающихся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.

1.3.23. Основным предметом оценки является способность к решению

учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом

учебном материале с использованием способов действий, отвечающих

содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,

регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,

соответствующих направлениям функциональной грамотности.

1.3.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим

работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и

итогового контроля.

1.3.25. Особенности оценки по отдельному учебному предмету

фиксируются в приложении к ООП ООО.

Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному

предмету включает:

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов

их

Программа - 03

16

формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая),

устно (письменно), практика); требования к выставлению отметок за

промежуточную аттестацию (при необходимости – с учётом степени значимости

отметок за отдельные оценочные процедуры); график контрольных мероприятий.

1.3.26. Стартовая диагностика проводится администрацией

образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на уровне

основного общего образования.

1.3.26.1. Стартовая диагностика проводится в первый год изучения

предмета на уровне основного общего образования и является основой для

оценки динамики образовательных достижений обучающихся.

1.3.26.2. Объектом оценки являются: структура мотивации,

сформированность учебной деятельности, владение универсальными и

специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами,

в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими

средствами, логическими операциями.

1.3.26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками

с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов.

Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки

учебных программ и индивидуализации учебного процесса.

1.3.27. При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение

обучающегося в освоении программы учебного предмета.

1.3.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и

направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную

оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и

осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем

в обучении.

1.3.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые

результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом

планировании по учебному предмету.

1.3.27.3. В текущей оценке используется различные формы и методы

проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие

работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,

листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.

1.3.27.4. Результаты текущей оценки являются основой для

индивидуализации учебного процесса.

1.3.28. При тематической оценке оценивается уровень достижения

тематических планируемых результатов по учебному предмету.

1.3.29. Внутренний мониторинг включает следующие процедуры: стартовая

диагностика; оценка уровня достижения предметных и метапредметных

результатов; оценка уровня функциональной грамотности;

оценка уровня профессионального мастерства педагогического

работника,

Программа - 03

17

осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных

работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий,

предлагаемых педагогическим работником обучающимся.

Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются

решением педагогического совета образовательной организации. Результаты

внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для

текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для

повышения квалификации педагогического работника.

II. Содержательный раздел.

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных

модулей.

2.1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский

язык» (предметная область «Русский язык и литература») (далее

соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты

освоения программы по русскому языку.

2.1.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения

русского языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору

содержания, к определению планируемых результатов.

2.1.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые

предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного

общего образования.

2.1.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку

включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на

уровне основного общего образования, а также предметные достижения

обучающегося за каждый год обучения.

2.1.5. Пояснительная записка.

2.1.5.1. Программа по русскому языку на уровне основного общего

образования разработана с целью оказания методической помощи учителю

русского языка в создании рабочей программы по учебному предмету,

ориентированной на современные тенденции в системе образования и активные

методики обучения.

2.1.5.2. Программа по русскому языку позволит учителю: реализовать в

процессе преподавания русского языка современные подходы к

достижению личностных, метапредметных и предметных результатов

обучения, сформулированных в ФГОС ООО; определить и

структурировать планируемые результаты обучения и

содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС

ООО; разработать календарно-тематическое планирование с учётом

особенностей

конкретного класса.

Программа - 03

18

2.1.5.3. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык

межнационального общения народов России, национальный язык русского

народа. Как государственный язык и язык межнационального общения русский

язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации,

основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.

Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им

функций государственного языка и языка межнационального общения важны для

каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической

принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных формах его

существования и функциональных разновидностях, понимание его

стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно

и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях

общения определяют успешность социализации личности и возможности её

самореализации в различных жизненно важных для человека областях.

Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения

мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей,

участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности,

является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных

традиций, истории русского и других народов России.

2.1.5.4. Обучение русскому языку направлено на совершенствование

нравственной и коммуникативной культуры обучающегося, развитие его

интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и

воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.

2.1.5.5. Содержание программы по русскому языку ориентировано также на

развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека

читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов,

оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои

знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

19.5.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих

целей:

осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,

уважения к русскому языку как государственному языку Российской

Федерации и языку межнационального общения; проявление сознательного

отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и

хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству

общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности,

проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам

всех народов Российской Федерации; овладение русским языком как

инструментом личностного развития, инструментом формирования социальных

взаимоотношений, инструментом преобразования мира; овладение знаниями о

русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о

стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами

русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и

потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой

Программа - 03

19

практике разнообразных грамматических средств; совершенствование

орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к

речевому самосовершенствованию; совершенствование речевой

деятельности, коммуникативных умений,

обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в

ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного

общения, овладение русским языком как средством получения различной

информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;

совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных

интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования,

обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и

правил, конкретизации в процессе изучения русского языка; развитие

функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять

информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую

информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных

форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и другие), осваивать

стратегии и тактики информационно-смысловой переработки текста, способы

понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения

автора, логической структуры, роли языковых средств.

2.1.5.7. В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык»

входит в предметную область «Русский язык и литература» и является

обязательным для изучения. Общее число часов, рекомендованных для изучения

русского языка, – 714 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе

– 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе –

102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

2.1.6. Содержание обучения в 5 классе.

2.1.6.1. Общие сведения о языке.

Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о

языке.

Основные разделы лингвистики.

2.1.6.2. Язык и речь.

Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,

полилог.

Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их

особенности.

Создание устных монологических высказываний на основе жизненных

наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной

литературы.

Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с

изменением лица рассказчика.

Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы

на основе жизненных наблюдений.

Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.

Программа - 03

20

Сочинения различных видов с использованием жизненного и читательского

опыта, сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры).

Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения:

изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.

2.1.6.3. Текст.

Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема

текста. Ключевые слова.

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,

рассуждение; их особенности.

Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на

композиционно-смысловые части.

Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные

слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.

Повествование как тип речи. Рассказ.

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и

абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование

языковых средств выразительности (в рамках изученного).

Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или

прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица

рассказчика.

Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.

2.1.6.4. Функциональные разновидности языка.

Общее представление о функциональных разновидностях языка (о

разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).

2.1.6.5. Система языка.

2.1.6.5.1. Фонетика. Графика. Орфоэпия.

Фонетика и графика как разделы лингвистики.

Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.

Система гласных звуков.

Система согласных звуков.

Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической

транскрипции.

Слог. Ударение. Свойства русского ударения.

Соотношение звуков и букв.

Фонетический анализ слова.

Способы обозначения [й’], мягкости согласных.

Основные выразительные средства фонетики.

Прописные и строчные буквы.

Интонация, её функции. Основные элементы интонации.

2.1.6.5.2. Орфография.

Орфография как раздел лингвистики.

Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.

Правописание разделительных ъ и ь.

2.1.6.5.3. Лексикология.

Программа - 03

21

Лексикология как раздел лингвистики.

Основные способы толкования лексического значения слова (подбор

однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы

разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).

Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.

Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.

Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,

антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством

родного языка.

Лексический анализ слов (в рамках изученного).

2.1.6.5.4. Морфемика. Орфография.

Морфемика как раздел лингвистики.

Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды

морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).

Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём

звука).

Морфемный анализ слов.

Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.

Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми

гласными (в рамках изученного).

Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми,

непроизносимыми согласными (в рамках изученного).

Правописание ё – о после шипящих в корне слова.

Правописание неизменяемых при письме приставок и приставок на -з (-с).

Правописание ы – и после приставок.

Правописание ы – и после ц.

Орфографический анализ слова (в рамках изученного).

2.1.6.5.5. Морфология. Культура речи. Орфография.

Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.

Части речи как лексико-грамматические разряды слов.

Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части

речи.

2.1.6.5.6. Имя существительное.

Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,

морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного.

Роль имени существительного в речи.

Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению,

имена существительные собственные и нарицательные; имена существительные

одушевлённые и неодушевлённые.

Род, число, падеж имени существительного.

Имена существительные общего рода.

Имена существительные, имеющие форму только единственного или

только множественного числа.

Программа - 03

22

Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена

существительные. Несклоняемые имена существительные.

Морфологический анализ имён существительных. Нормы произношения,

нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён существительных (в

рамках изученного).

Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на

конце имён существительных после шипящих.

Правописание безударных окончаний имён существительных.

Правописание о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён

существительных. Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-)

имён существительных.

Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-;

-раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-; -клан- – -клон-, -скак- – -

скоч-.

Слитное и раздельное написание не с именами существительными.

Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).

2.1.6.5.7. Имя прилагательное.

Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,

морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного.

Роль имени прилагательного в речи.

Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.

Склонение имён прилагательных.

Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).

Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки

ударения (в рамках изученного).

Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописание

о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.

Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.

Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.

Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).

2.1.6.5.8. Глагол.

Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические

признаки и синтаксические функции глагола.

Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.

Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и

невозвратные.

Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа

настоящего (будущего простого) времени глагола.

Спряжение глагола.

Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).

Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных

формах (в рамках изученного).

Программа - 03

23

Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест- – -блист-,

дер- – -дир-, -жег- – -жиг-, -мер- – -мир-, -пер- – -пир-, -стел- – -стил-, -тер- – -

тир-.

Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в

форме 2-го лица единственного числа после шипящих.

Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-.

Правописание безударных личных окончаний глагола.

Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени

глагола.

Слитное и раздельное написание не с глаголами.

Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).

2.1.6.5.9. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.

Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как

единицы синтаксиса.

Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по

морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные).

Средства связи слов в словосочетании.

Синтаксический анализ словосочетания.

Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и

эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности

повествовательных, вопросительных, побудительных; восклицательных и

невосклицательных предложений.

Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и

способы его выражения: именем существительным или местоимением в

именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме

именительного падежа с существительным или местоимением в форме

творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме

именительного падежа с существительным в форме родительного падежа.

Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем существительным,

именем прилагательным.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Предложения распространённые и нераспространённые.

Второстепенные члены предложения: определение, дополнение,

обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения. Дополнение

(прямое и косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство,

типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению (времени,

места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).

Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их

роль в речи. Особенности интонации предложений с однородными членами.

Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и,

союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но). Предложения с

обобщающим словом при однородных членах.

Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и

средства его выражения.

Программа - 03

24

Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.

Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными

членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но,

однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).

Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и

союзной связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее

представление, практическое усвоение).

Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,

связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.

Предложения с прямой речью.

Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.

Диалог.

Пунктуационное оформление диалога при письме.

Пунктуация как раздел лингвистики.

Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).

2.1.7. Содержание обучения в 6 классе.

2.1.7.1. Общие сведения о языке.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык

межнационального общения.

Понятие о литературном языке.

2.1.7.2. Язык и речь.

Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение;

сообщение на лингвистическую тему.

Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.

2.1.7.3. Текст.

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и

абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование

языковых средств выразительности (в рамках изученного).

Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;

назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ

текста.

Описание как тип речи.

Описание внешности человека.

Описание помещения.

Описание природы.

Описание местности.

Описание действий.

2.1.7.4. Функциональные разновидности языка.

Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль.

Словарная статья. Научное сообщение.

2.1.7.5. Система языка.

2.1.7.5.1. Лексикология. Культура речи.

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские

и заимствованные слова.

Программа - 03

25

Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и

пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).

Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:

общеупотребительная лексика и лексика ограниченного

употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).

Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и

сниженная лексика.

Лексический анализ слов.

Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических

средств в соответствии с ситуацией общения.

Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и

выразительного словоупотребления.

Эпитеты, метафоры, олицетворения.

Лексические словари.

2.1.7.5.2. Словообразование. Культура речи. Орфография.

Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.

Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,

суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,

переход из одной части речи в другую).

Понятие об этимологии (общее представление).

Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных

и сложносокращённых слов.

Правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в

приставках пре- и при-.

Орфографический анализ слов (в рамках изученного).

2.1.7.5.3. Морфология. Культура речи. Орфография.

2.1.7.5.3.1. Имя существительное.

Особенности словообразования.

Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения

(в рамках изученного).

Нормы словоизменения имён существительных.

Морфологический анализ имён существительных.

Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.

Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).

2.1.7.5.3.2. Имя прилагательное.

Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.

Степени сравнения качественных имён прилагательных.

Словообразование имён прилагательных.

Морфологический анализ имён прилагательных.

Правописание н и нн в именах прилагательных.

Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.

Правописание сложных имён прилагательных.

Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках

изученного).

Программа - 03

26

Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).

2.1.7.5.3.3. Имя числительное.

Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические

функции имён числительных.

Разряды имён числительных по значению: количественные (целые,

дробные, собирательные), порядковые числительные.

Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные

числительные.

Словообразование имён числительных.

Склонение количественных и порядковых имён числительных.

Правильное образование форм имён числительных.

Правильное употребление собирательных имён числительных.

Морфологический анализ имён числительных.

Правила правописания имён числительных: написание ь в именах

числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное

написание числительных; правила правописания окончаний числительных.

Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).

2.1.7.5.3.4. Местоимение.

Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции

местоимений. Роль местоимений в речи.

Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные,

относительные, указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные,

определительные.

Склонение местоимений.

Словообразование местоимений.

Морфологический анализ местоимений.

Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского

речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом

предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности);

притяжательные и указательные местоимения как средства связи предложений в

тексте.

Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни;

слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.

Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).

2.1.7.5.3.5. Глагол.

Переходные и непереходные глаголы.

Разноспрягаемые глаголы.

Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном

значении.

Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы

ударения в глагольных формах (в рамках изученного). Нормы словоизменения

глаголов. Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.

Морфологический анализ глаголов.

Программа - 03

27

Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном

наклонении глагола.

Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).

2.1.8. Содержание обучения в 7 классе.

2.1.8.1. Общие сведения о языке.

Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и

истории народа.

2.1.8.2. Язык и речь.

Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.

Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос

информации, сообщение информации.

2.1.8.3. Текст.

Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).

Структура текста. Абзац.

Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;

назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.

Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).

Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),

словообразовательные, лексические (обобщение).

Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.

Структурные особенности текста-рассуждения.

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и

абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование

языковых средств выразительности (в рамках изученного).

2.1.8.4. Функциональные разновидности языка.

Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,

функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык

художественной литературы.

Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые

особенности.

Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).

Употребление языковых средств выразительности в текстах

публицистического стиля.

Официально-деловой стиль. Сфера употребления,

функции, языковые особенности. Инструкция.

2.1.8.5. Система языка.

2.1.8.5.1. Морфология. Культура речи. Орфография.

Морфология как раздел науки о языке (обобщение).

2.1.8.5.2. Причастие.

Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и имени

прилагательного в причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.

Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным

оборотом.

Действительные и страдательные причастия.

Программа - 03

28

Полные и краткие формы страдательных причастий.

Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий.

Правописание падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и

имена прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Ударение в

некоторых формах причастий.

Морфологический анализ причастий.

Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в

суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных.

Слитное и раздельное написание не с причастиями.

Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).

Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным

оборотом (в рамках изученного).

2.1.8.5.3. Деепричастие.

Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и наречия в

деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.

Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным

деепричастием и деепричастным оборотом. Правильное построение предложений

с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.

Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения

в деепричастиях.

Морфологический анализ деепричастий.

Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное

написание не с деепричастиями.

Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).

Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным

оборотом (в рамках изученного).

2.1.8.5.4. Наречие.

Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства

наречий.

Роль в речи.

Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной

и превосходной степеней сравнения наречий. Нормы постановки ударения в

наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования степеней

сравнения наречий.

Словообразование наречий.

Морфологический анализ наречий.

Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное

и раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е);

правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-;

употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов

наречий -о и -е после шипящих.

Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).

2.1.8.5.5. Слова категории состояния.

Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.

Программа - 03

29

Общее грамматическое значение, морфологические признаки и

синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории

состояния в речи.

2.1.8.5.6. Служебные части речи.

Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных

частей речи от служебных.

2.1.8.5.7. Предлог.

Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.

Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и

непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.

Морфологический анализ предлогов.

Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами.

Правильное использование предлогов из–с, в–на. Правильное образование

предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки,

наперерез.

Правописание производных предлогов.

2.1.8.5.8. Союз.

Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных

членов предложения и частей сложного предложения.

Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание

составных союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и

подчинительные.

Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.

Морфологический анализ союзов.

Правописание союзов.

Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках

изученного). Знаки препинания в предложениях с союзом и, связывающим

однородные члены и части сложного предложения.

2.1.8.5.9. Частица.

Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных

оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление

частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической

окраской. Интонационные особенности предложений с частицами.

Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие,

отрицательные, модальные.

Морфологический анализ частиц.

Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в

письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное

написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли,

же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.

2.1.8.5.10. Междометия и звукоподражательные слова.

Междометия как особая группа слов.

Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к

действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.

Программа - 03

30

Морфологический анализ междометий.

Звукоподражательные слова.

Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и

художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и

пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в

предложении.

Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая

омонимия.

Использование грамматических омонимов в речи.

2.1.9. Содержание обучения в 8 классе.

2.1.9.1. Общие сведения о языке.

Русский язык в кругу других славянских языков.

2.1.9.2. Язык и речь.

Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование;

выступление с научным сообщением.

Диалог.

2.1.9.3. Текст.

Текст и его основные признаки.

Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование,

описание, рассуждение).

Информационная переработка текста: извлечение информации из

различных источников; использование лингвистических словарей; тезисы,

конспект.

2.1.9.4. Функциональные разновидности языка.

Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые

особенности.

Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,

автобиография, характеристика).

Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.

Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание

различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи

предложений в тексте.

2.1.9.5. Система языка.

2.1.9.5.1. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.

Синтаксис как раздел лингвистики.

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Пунктуация. Функции знаков препинания.

2.1.9.5.2. Словосочетание.

Основные признаки словосочетания.

Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:

глагольные, именные, наречные.

Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,

управление, примыкание.

Синтаксический анализ словосочетаний.

Программа - 03

31

Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения

словосочетаний.

2.1.9.5.3. Предложение.

Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и

интонационная законченность, грамматическая оформленность.

Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,

вопросительные, побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные,

невосклицательные). Их интонационные и смысловые особенности.

Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных

предложениях.

Средства оформления предложения в устной и письменной речи

(интонация, логическое ударение, знаки препинания).

Виды предложений по количеству грамматических основ (простые,

сложные).

Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,

односоставные).

Виды предложений по наличию второстепенных членов

(распространённые, нераспространённые).

Предложения полные и неполные.

Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в

устной речи интонации неполного предложения.

Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности

предложений со словами да, нет.

Нормы построения простого предложения, использования инверсии.

2.1.9.5.4. Двусоставное предложение.

2.1.9.5.4.1. Главные члены предложения.

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.

Способы выражения подлежащего.

Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное

именное) и способы его выражения.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным

словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство –

меньшинство, количественными сочетаниями.

2.1.9.5.4.2. Второстепенные члены предложения.

Второстепенные члены предложения, их виды.

Определение как второстепенный член предложения. Определения

согласованные и несогласованные.

Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный

член предложения. Дополнения прямые и косвенные.

Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды

обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени,

условия, уступки).

2.1.9.5.5. Односоставные предложения.

Программа - 03

32

Односоставные предложения, их грамматические признаки.

Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных

неполных предложений.

Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные,

неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения.

Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.

Употребление односоставных предложений в речи.

2.1.9.5.6. Простое осложнённое предложение.

2.1.9.5.6.1. Предложения с однородными членами.

Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.

Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.

Однородные и неоднородные определения.

Предложения с обобщающими словами при однородных членах.

Нормы построения предложений с однородными членами, связанными

двойными союзами не только… но и, как…так и.

Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными

членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или...

или, либo... либo, ни...ни, тo... тo).

Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими

словами при однородных членах.

Правила постановки знаков препинания в простом и сложном

предложениях с союзом и.

2.1.9.5.6.2. Предложения с обособленными членами.

Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные

определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства,

обособленные дополнения).

Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные

конструкции.

Правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным

оборотом; правила обособления согласованных и несогласованных определений

(в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,

уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.

2.1.9.5.6.3. Предложения с обращениями, вводными и вставными

конструкциями.

Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и

нераспространённое обращение.

Вводные конструкции.

Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением

различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения,

порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей).

Вставные конструкции.

Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний